班级环境对初中生心理健康的影响

【摘要】  　　目的分析初中生主观知觉的班级环境与心理健康的关系，为探讨初中生心理健康的影响因素提供参考依据。方法采用“我的班级”问卷和SCL-90对750名初中生进行测量。结果师生关系、同学关系与SCL-90的多个因子存在显著负相关，学习负担与SCL-90的各因子（除恐怖因子）外存在显著正相关，秩序纪律、竞争与SCL-90的各个因子均无显著相关。师生关系和同学关系对多种心理症状有显著的负预测作用，学习负担对多种心理症状有显著的正预测作用。结论班级环境与初中生的心理健康有密切关系，对SCL-90各个因子都有显著的影响。

【关键词】  精神卫生；适应，心理学；社会环境；学生

　　在过去的20 a间，我国学者对影响学生心理健康的因素做了较多探讨［1］。国外众多研究表明，学生对课堂环境的知觉对其认知和社会性发展有重要作用，这种作用在年龄较大的儿童中表现得更为明显［2］。近年来，国内学者也开始关注班级环境的作用，并对班级环境与学生适应水平［3］、学校态度和学业行为［4］、社会行为和学校适应［5］的关系进行了探讨。本研究以初中生为对象，考察班级环境对心理健康的影响，为探讨初中生心理健康的外在环境影响因素提供参考依据。

　　1对象与方法

　　1.1对象选取广东省梅州市、汕尾市6所中学的初二和初三年级共29个教学班，每个班随机抽取20～30名学生，各班所抽取人数约占班级总人数的50%，共抽取750名学生，其中男生360名，女生390名；初二年级学生356名，初三年级学生394名。本研究实施的时间在学期初，因初一年级新生还没形成较稳定的班级环境，故以初二和初三年级学生为被试。

　　1.2测量工具“我的班级”问卷由江光荣［6］编制，有38个项目，分为师生关系、秩序纪律、竞争、学习负担、同学关系5个维度。在本研究中，5个维度的α系数在0.69～0.89之间。症状自评量表（SCL-90）［7］有90个项目，测量躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性共9个因子。得分越高，表明症状越明显。该量表在国内外被广泛使用，有较理想的信度和效度。

　　2结果与分析

　　2.1班级环境与心理健康的相关性分析表1显示，师生关系与SCL-90的8个因子（除强迫症状外）存在显著负相关，学习负担与SCL-90的8个因子（除恐怖外）存在显著正相关，同学关系与SCL-90中的人际关系、抑郁、焦虑、偏执和精神病性5个因子存在显著负相关，秩序纪律、竞争与SCL-90的各个因子均无显著相关性。

　　表1初中生SCL-90各因子与班级环境各维度的相关关系(r值)（略）

　　注：*P＜0.05，**P＜0.01。

　　2.2班级环境对心理健康各因子的回归分析分析不同性别、不同年级学生在“我的班级”问卷和SCL-90各因子的得分，一些班级环境维度和SCL-90因子得分存在显著的性别和年级差异。因此，使用多层回归分析方法，以SCL-90的9个因子分别为因变量，以班级环境量表的5个维度为预测变量，先将性别和年级放入方程加以控制，再将班级环境量表的5个维度放入方程，考察在控制性别和年级的作用后班级环境对心理健康的影响，见表2。由表2可知，在控制性别和年级的作用后，放入班级环境5个维度后F值均达到显著水平，说明班级环境对SCL-90的9个因子仍有显著的预测作用。班级环境中的师生关系对躯体化、人际关系敏感、抑郁、恐怖、偏执、精神病性6个因子有显著的负向预测效应，班级环境中的学习负担对SCL-90的8个因子（除恐怖外）有显著的正向预测效应，班级环境中的同学关系对人际关系敏感因子有显著的负向预测效应，秩序纪律、竞争对学生心理健康的影响则不显著。

　　表2初中生SCL-90各因子与班级环境5个维度的回归分析（略）

　　注：*P＜0.05，**P＜0.01。

　　3讨论

　　在本研究中，班级环境指学生感知到的环境，不是客观的班级环境。虽然有学者用全班学生感知的班级环境作为客观的班级环境指标来考察客观班级环境对学生发展的影响［4-5］，但本研究只考察学生感知到的主观班级环境对心理健康的影响。在心理学史上，格式塔心理学家Koffka曾将行为赖以产生的环境分为地理环境和行为环境，前者是现实的实际存在的环境，后者是一个人心目中或臆想中的环境。人的行为主要由行为环境决定和调节［8］。人本主义心理学家也强调，个人行为主要决定于其对世界的知觉和看法［9］。因此，学生感知到的班级环境也许比客观的班级环境对学生有更重要的意义。本研究表明，班级环境的不同维度对学生心理健康的影响不同。班级环境中的师生关系、同学关系与多个SCL-90因子有较显著的负相关，说明感受到良好师生关系和同学关系的学生，心理更健康；学习负担与SCL-90的8个因子（除恐怖外）有较显著的正相关，说明感受到较多学习负担的学生会体验到更多的心理问题；秩序纪律和竞争2个维度与心理健康没有显著的关系。回归分析的结果也进一步证明了师生关系、同学关系和学习负担对学生心理健康有重要的影响。这一结果与楼玮群等［10］对高中生压力源的研究一致，即社会人际关系及性发育方面的压力、学习和学业方面的压力是高中生主要的压力源，也是与心理健康有密切关系的压力。本研究结果对初中生心理健康教育有重要意义。首先，应努力营造良好的学校、班级环境。香港教育署提出“学校本位辅导”，旨在“为学校营造一个积极、互相帮助、关怀的环境，使每一个学童都能在这种和谐气氛下学习、成长”。大陆也有学者提出“全班参与辅导模式”［11］，把营造“成长环境”作为学校心理辅导的基本工作目标。良好的师生关系和同学关系正是影响学生发展的重要“成长环境”。其次，要降低学生的学业负担，降低初中生的压力知觉。本研究表明，学生感知到的学习负担对心理健康有非常显著的消极影响。国外研究也表明，压力知觉比客观压力对心理健康影响更大［12］。学校应积极培养学生乐观的人生态度，提高领悟社会支持的能力和自我效能感，改变不切实际的压力知觉，从而提高应激能力，促进学生的心理健康。

作者：袁立新，张积家，林丹婉

作者单位：广东教育学院教育系，广州510303；华南师范大学心理系广东省海丰县可塘中学。